¿Son los juguetes sexistas?

Las Navidades ya han llegado a los comercios y la publicidad de las horas punta infantiles. Como cada año, los niños llevan un mes de bombardeos diarios en televisión, Internet, cartelería y catálogos con juguetes. Un año más, las campañas contra el sexismo en los juguetes acompaña al consumismo navideño.

'Jugar para ser Iguales' y ‘Del Juego y el Juguete No Sexista, no Violento’

El primer lema corresponde a la campaña de la Junta de Castilla y León 'Jugar para ser Iguales. Por un Juguete no Sexista.' Los recursos que ha ideado la Consejería de Familia e Igualdad disponibles en la página web incluyen además de la guía de la campaña, el spot promocional y un vídeo-cuento con consejos para enfrentar los juguetes sexistas.

Por su parte, el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM) ha impulsado, como cada año desde los últimos diecisiete, la nueva campaña informativa y de concienciación ‘Del Juego y el Juguete No Sexista, no Violento’.

¿Son realmente sexistas los juguetes?

Basta con clicar los catálogos de las grandes distribuidoras de juguetes para observar que el marketing de juguetes ha evolucionado. Si bien aún persisten los tonos azules para ellos y rosas y pasteles para las secciones de juguetes con roles femeninos, también se observa que esta diferenciación no afecta a los juguetes destinados a niños de entre 0 y 24 meses. Eso sí, estos roles socialmente implantados comienzan a manifestarse a partir de los 2 años y sobre todo en los juguetes destinados a niños mayores de 4 años. 

No obstante, ya existen empresas distribuidoras que no incluyen en sus catálogos imágenes de niñas que juegan a ser mamás y cocineras y niños que disfrutan con los play mobil del barco pirata. Estas empresas optan por incluir tanto a niños como a niñas jugando juntos a los mismos juegos. La evolución de la sociedad también tiene su reflejo en la publicidad y el marketing de los juguetes. Aunque no siempre.

Ofertas de empleo para Técnico Superior en Educación Infantil

Monitores para atender zona infantil en la zona de Gandía

Empresa del sector seguros busca 2 monitores para atender zona infantil en la zona de Gandía. Los candidatos, además de disponer de un Grado medio o superior en Educación Infantil o FP II en Jardín de Infancia, habrán de tener el carné de monitor de tiempo libre, residir en Gandía y tener conocimientos ‘altos’ de Valenciano. Asimismo, se requiere experiencia mínima de un año en un puesto de similares características.

La empresa demandante ofrece un contrato a jornada parcial para los días 15, 16, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30 de diciembre en horario de 18 a 21 horas. Y el 24 de diciembre de 12 a 14 horas, y los días 2, 3 , 4, 5 de enero 2013 en horario de 18 a 21 horas. La retribución del empleo corresponde a una horquilla de entre 450 y 600 euros.

Monitores de campamento de Navidad en Pozuelo de Alarcón

Empresa de escuelas infantiles de Pozuelo de Alarcón (Madrid) precisa de monitores para un campamento de Navidad que acogerán tres colegios públicos de la localidad los días 26, 27 y 28 de diciembre y 2, 3 y 4 de enero. La jornada de trabajo es parcial de mañanas.

La empresa demandante requiere que los candidatos disponga de titulación de Ingles acreditable mediante diploma First, de Diplomatura en Lengua Extranjera o similar con un mínimo de B1, además de estar en posesión del titulo de Monitor/a de Ocio y Tiempo Libre, o bien ser diplomado en Educación infantil, Pedagogía, o estudios similares. La oferta no especifica remuneración.

Fuente: infojobs.com

Homeschooling, la escolarización en casa

La Constitución Española reconoce la libertad de enseñanza en el artículo 27.1. En España, alrededor de 2.000 niños no asisten a clase ni siguen una escolarización oficial. Son los niños a quienes enseñan los padres (homeschoolers) en casa.

Fuente: http://madrealbordeataque.blogspot.com.es

La legislación española aún no ha regulado esta modalidad de escolarización importada de países anglosajones como Estados Unidos o Gran Bretaña. Pero no en exclusividad. Países como Francia, Canadá o Portugal reconocen a la homeschooling como escolarización legalizada. En este sentido, el presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, ha abogado por avanzar en la regulación del homeschooling en el marco del III Congreso Nacional sobre Educación e Familia que se celebra en la facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid.

La Asociación para la Libre Educación (ALE) define en su página web la enseñanza (que no educación) en casa como "asumir de forma integral la educación de nuestros hijos, tanto en los aspectos de adquisición de conocimientos y habilidades, como en la transmisión de valores y principios, sin delegar ninguna de estas funciones en instituciones educativas."

Los padres que optan por no escolarizar a sus hijos dentro de la oficialidad aseguran que siguen una programación académica personalizada al ritmo, necesidades e intereses del niño. Al mismo tiempo, inculcan a los estudiantes valores morales y civiles. No obstante, no todos los niños que no están escolarizados en escuelas oficiales permanecen al margen de centros educativos, sino que los padres los matriculan en escuelas infantiles y colegios no presenciales. 

La ausencia de socialización de los niños se presenta a priori como uno de los contras de este sistema de enseñanza. Los defensores de esta modalidad aseguran que la enseñanza no se circunscribe de forma exclusiva al ámbito doméstico sino que complementan su formación con actividades extracurriculares según sus intereses. De esta forma se pretende reforzar la socialización de los niños. Las redes sociales educativas se configuran como una fuente de recursos tanto para el homeschooling como para la escolarización oficial.

Taller Baby English, sábado 24 de noviembre

Las alumnas del Curso Técnico Superior en Educación Infantil de Nexo Formación asistirán mañana, sábado 24 de noviembre, de 10.00 a 14.00 horas, al taller Baby English. El objetivo de esta acción formativa complementaria es dotar a las alumnas de la metodología y los recursos para que en el transcurso de su profesión puedan introducir a los niños de los jardines de infancia y prescolar en el Inglés.

No existe el «efecto Mozart», pero sí el estímulo de la música

En 1993, la psicóloga Francis Rauscher y el neurobiólogo Gordon Shaw  concluyeron que la música de Mozart mejoraba la eficacia temporal de la inteligencia visual-espacial en tres grupos de universitarios que habían sido sometidos a diferentes ambientes de música y silencio. A los sujetos del experimento se les sometió a diversas pruebas antes y después de introducirlos en las respectivas salas. En una de ellas reprodujeron melodías de Mozart.

El estudio publicado se promocionó instantáneamente como "Efecto Mozart", esto es, que las composiciones del genio vienés incrementaban la inteligencia de los bebés y que, por este motivo, se aconsejaba someterlos al estímulo musical durante el embarazo y los primeros meses de vida.

La fiebre del "efecto Mozart" se expandió con gran virulencia en Estados Unidos. Tal es así, que incluso se llegaron a dictar normas para su utilización por ley en las escuelas infantiles. Simultáneamente, un ingente número de investigadores se lanzaron a la carrera de refutar tal simplificación comercial del estudio de Rauscher y Shaw. 

La ausencia de muestreos válidos comparables entre todos los estudios, en todos las investigaciones, ha dejado sin contundencia concienzudos estudios y publicaciones que aseguran o bien que sí existe tal efecto con la música de Mozart, o bien que no existe y, por lo tanto, lo relegan al universo de los mitos.

Hasta la fecha, los estudios neuronales con estimulaciones musicales coinciden en que determinados ritmos y cadencias presentes en algunas composiciones de Mozart y de otros grandes compositories de música clásica provocan cambios en el cerebro que afectan a ámbitos como la percepción espacial, la concentración o la expresión de sentimientos. También de la creatividad. 

Pero, ¿por qué Mozart? El siguiente vídeo trata de explicarlo.

Fomentar la educación musical en los niños de 0 a 6 años, e incluso durante el embarazo, resulta beneficioso para los niños y para las madres. Para ellas, por su efecto relajante, y en el caso de los infantes, para estimular su desarrollo psicológico, físico y motriz.

A Emilio Aragón 'Miliki'

"Mi padre dedicó toda su vida a sus dos grandes pasiones, que fueron su trabajo y su familia. Y creo sinceramente que en las dos triunfó. Y pienso que su legado quedará por generaciones", Emilio Aragón junior dedicaba estas emocionadas palabras a su padre para los medios de comunicación. Emilio Aragón 'Miliki' murió ayer en Madrid a los 83 años de edad.

Fuente: RTVE

Humor e inteligencia no exentos de la inocencia que hoy en día se echa en falta en parte de las programaciones de las televisiones generalistas definen las actuaciones del exitoso Los Payasos de la Tele. Gabi, Miliki y Fofó comenzaron sus pasos cómicos al otro lado del Atlántico, desde donde las muestras de cariño y los comentarios sentidos han inundado las redes sociales. También los medios de comunicación han recogido la muerte de este hijo, nieto, padre y hermano de payasos profesionales.

A su regreso a España, en 1973 los Aragón desembarcaron en TVE con el exitoso programa infantil “Había una vez un circo". Millones de españoles (y argentinos, colombianos, peruanos, cubanos...) han crecido riendo las payasadas de estos tres artistas y de tres de sus hijos (Fofito, Milikito y Rita Irasema).

Emilio Aragón 'Miliki' fue payaso de la televisión, del circo, escritor (este 2012 ha publicado su libro “Mientras duermen los murciélagos”, el último. El primero fue en 1996, y lo tituló “Recuerdos”, su autobiografía), compositor, escritor, actor, cómico, presentador, músico y guionista. Su disco "A mis niños de 30 años", una recopilación de las canciones infantiles de la época de los payasos de TVE, consiguió cinco discos de platino y un Grammy Latino. Repetiría este último galardón en el año 2000 por el disco "¿Como están ustedes?"

En los años noventa, y tras veinte años sin actuar, Emilio Aragón 'Miliki' comandaba junto a su hija Rita Irasema programas como "Superguay" o "El Gran circo de TVE". Desde ayer, los tres payasos de la Tele se han reunido (en el cielo) de nuevo.

"Quiero aprovechar este momento para agradecer todas las muestras de cariño que estamos recibiendo a cada minuto de cada rincón de España, de Argentina, de Puerto Rico, de Venezuela, de Cuba. De todos aquellos lugares en los que mi padre y sus hermanos hicieron tanto bien y tantas cosas bonitas y grandes". Estas fueron las palabras de agradecimiento de los hijos de Emilio Aragón Bermúdez (Miliki) en la voz de su hijo Emilio Aragón (Milikito).

Gracias y hasta siempre.

TIC en Educación Infantil (I): Las TIC en el aula, más que un ordenador con conexión

Los chicos de entre 0 a 15 años están creciendo en la era de las nuevas tecnologías. Desde la masificación y generalización de las televisiones en los hogares, pasando los primeros ordenadores con conexión a Internet, y los primeros dispositivos móviles, son la primera generación mundial que ha nacido inmersa en estas nuevas tecnologías: ordenadores, videojuegos, teléfonos móviles, smartphones, tabletas, y otros dispositivos digitales. Son los conocidos como nativos digitales (PDF). 

(Vídeo) A Magazine Is an iPad That Does Not Work.m4v

Aquí vemos cómo para un bebé de apenas un año, una revista en papel es un mundo roto. Sin interacción, la niña se aburre porque las imágenes no se mueven, y al tocar la página, la pantalla no cambia. Esta es una muestra del concepto de nativo digital. 

Las escuelas infantiles no pueden, ni deben, permanecer ajenos a esta realidad social. De ahí el impulso que se fomenta desde las Consejerías de Educación de diversas Comunidades Autónomas en la implantación de aulas digitales, en un primer momento en  Primaria y Secundaria, pero cada vez con mayor aceptación y desarrollo en las etapas de Educación Infantil.

Los recursos TIC habituales en las aulas españolas son los ordenadores y las pizarras digitales. Sin embargo, las Nuevas Tecnologías (NN.TT.) también incluyen los cañones y proyectores, cámaras y reproductores de vídeos y fotografía, grabadoras de sonidos, como hardware; podcasting, blogs, periódicos digitales, como software disponible. 

Éstos últimos pueden adquirirse en fuentes de recursos abiertos, algunos de los cuales son gratuitos (programas específicos, blogs, webs especializadas, proyectos colaborativos, etc.). Adaptar todo esta ingente cantidad de recursos e información requiere de un esfuerzo por parte de los educadores, pues implica formarse en nuevas materias tradicionalmente no impartidas en los curriculum formativos, y en consecuencia dedicarle un tiempo extra para adaptar el material al desarrollo de las actividades planificadas.

En este sentido, la inclusión de las TIC en las escuelas infantiles pasa por modificar los tiempos del planning curricular y la disposición del trabajo de los grupos pero no las actividades, secuencias y unidades didácticas de los proyectos originarios. 

Asimismo, la inclusión de actividades interactivas, ya sea a través de un ordenador o mediante la creación de un blog, tiende a obtener un mayor grado de implicación del alumno en las tareas propuestas. En este punto, la labor del educador infantil consistirá en la proposición de tareas individuales, por equipos y de forma masiva. De esta forma, se fomenta la autonomía en el aprendizaje del niño y se le aporta una primera toma de contacto con el aprendizaje activo.

Algunos proyectos fomentados desde instituciones públicas:

• Contenidos Educativos Digitales. Junta de Extremadura.
• RedXXI. Junta de Castilla y León.
• Escuela TIC 2.0. Junta de Andalucía.

Series de ayer y de hoy (I)

Hoy nos ponemos nostálgicos y os traemos un vídeo con algunas de aquellas series infantiles que veíamos a la hora de la merienda de lunes a viernes; antes de ir al colegio o los fines de semana. En nuestros días, el número de fuentes de estimulación visual en medios de comunicación para los niños se ha multiplicado exponencialmente.

Mientras que las generaciones precedentes nos conformábamos con las series que emitía la 2 de TVE (la televisión pública) hasta los años noventa, y posteriormente los programas infantiles de las televisiones privadas, las generaciones que se denominan como nativos digitales pueden elegir dónde ver sus series favoritas: Internet, el móvil o la tablet de los padres, canales temáticos, etcétera.

Más novedades. Los rostros que protagonizan esas series. Dejamos atrás a Barrio Sésamo o los Mosqueperros para dejar paso a los Lunnis. El propósito, el mismo: entretener y enseñar a los niños en un tándem de juegos, bromas y situaciones cotidianas. Algunas de aquellas series aún se reponen. Maya, aquella encantadora abeja, es universal, aunque le ha salido competencia (Hello Kitty, en lo que a merchandising se refiere, las Supernenas...). 

¿Qué series de vuestra infancia recordáis con más cariño?

La siesta, un hábito en el que educar a los niños

Dice el refrán castellano que el hábito no hace al monje. Puede parecer erróneo traer a colación en este espacio y en este artículo. Pero parémonos a reflexionar en la palabra hábito. El hábito implica rutina, método, acciones y actividades que se van a repetir, a medio plazo, de forma inconsciente. 

La evolución de los hábitos en niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años varía en función de la edad, el desarrollo individual y el entorno en el que se mueve (ya sea este la escuela infantil o su casa). Nosotros como educadores infantiles podemos y debemos procurar que estos factores no choquen entre sí. En especial en lo que se refiere al sueño y el descanso de los más pequeños.

Fotógrafo: Clarissa Rodrígues González

El falso mito del sueño expande la errónea idea de que dormir implica una actividad nula del individuo. Al contrario. El cerebro trabaja intensamente para afianzar lo aprendido, asimilar lo observado y madurar a nivel físico como psicológico (y estas son solo algunas de las actividades del cerebro en los periodos del sueño). Si en los adultos el descanso y el respeto de las horas que cada uno de los individuos, como individuos, es importante, más lo es aún en los más pequeños.

En estas primeras etapas de la vida y del desarrollo de los niños, el trabajo del cerebro y la configuración interna de sus conexiones neuronales depende en gran medida del establecimiento de unos saludables hábitos de descanso. Pero ojo, no solo se han de guardar durante la noche, sino también en los tiempos diurnos. 

En nuestro ámbito, que es la escuela infantil, emprenderemos actividades que estimulen físicamente al niño en un primer estadio, para continuar con actividades que fomenten la imaginación sin necesidad de movimientos físicos (como puede ser crear historias entre todos, partiendo de una idea, por ejemplo, en etapas superiores), y teniendo muy presentes la necesidad de incluir etapas de transición y variaciones de actividad periódicas.

Fotógrafo:Francisco Javier Martínez Adrados

En el trascurso de las actividades, los educadores infantiles observaremos que algunos niños comienzan a bostezar, rascarse los ojos; otros se meterán el pulgar en la boca a modo de chupete, o se quedarán calmados, inactivos. Estos son los primeros indicios de que ese periodo de actividad ha de comenzar a transitar hacia un breve periodo de descanso y recuperación. 

Es el momento de la Siesta, ante la cual comenzaremos a preparar un ambiente idóneo para los niños: bajaremos el tono de voz, disminuiremos la luz de la sala, acondicionaremos las hamacas o colchonetas, animaremos a los pequeños a que cojan sus objetos y peluches favoritos, para concluir con el descalzado. 

Llega el momento de que los pequeños descansen mientras 'la profe' observa su descanso y anota la actividad del niño en su tabla de observación y despertares. Nosotros también terminamos hoy aquí, pero antes os queremos dejar un ejemplo de actividad de transición hacia el descanso, extraído de LudoyTeca: 

[Nombre: “Qué divertido es soñar”
Objetivo: Enseñar a los niños la el sueño como una actividad placentera.
Metodología:
- Contar con la colaboración de los padres, para facilitar el proceso y la disposición del niño.
- La actividad se plantea para todo el grupo, teniendo en cuenta las características de cada niño.
- El horario y lugar para la realización de la actividad será regular e inmediatamente después de la comida.
- El ambiente será de relajación, donde el niño se sienta seguro y favorezca la aparición del sueño.
- Para facilitar el procedimiento, se le puede permitir, al principio al niño, el “uso” de su juguete preferido, si lo lleva al centro educativo.
Cómo llevar a cabo la actividad:
- Cada niño debe aprender cuál es su colchoneta y/o cuna. Cuando nos hallamos descalzado, y bajo poca luz pondremos una música suave e iniciaremos a contar con voz pausada la historia de un personaje o mascota que podemos utilizar y que tenemos en clase. Contaremos cómo nuestro personaje le encanta dormir y soñar como viaja, o juega en un parque o se baña en una bonita playa. Al finalizar el relato, nuestra mascota “dormirá” junto a ellos para transmitirle tranquilidad.
Recursos: mascota (muñeco con el que los niños estén familiarizados), cd con música relajante.]

¿Es el canto gregoriano un ejemplo de música relajante? ;)

Un día cualquiera en la Pradera Encendida

Lucera, la ovejita, “bee, beeeee….”, pastaba alegremente por la Pradera Encendida, llamada así por su color verde brillante que deslumbraba al mirarlo. Allí vivía feliz acompañada por los suaves y alegres trinos de su amiga Pajarita Lita.

Entonces fue llamada a la presencia de la Bruja Verdiverrugosa, que allí vivía en una casa verdicochambrosa en las lindes de la pradera:

"Lucera, Luceraaaaa, ven aquí ahora mismo, tengo que ordeñarte. Necesito leche para hacer un queso, tengo visita!"

Iba a hacer un quesuco de Cabrales, de color verdimohoso, que era su preferido.

Y es que nuestra bruja estaba esperando a sus sobrinas Pirujilla y Chonita. Iban a pasar allí el verano y quería enseñarles alguna pócima con fines importantes, y no tonterías tales como brebajes para enamorar, o potingues para estar más feas.

Apenas llegaron, las encomendó la tarea de ir a casa de la Pequeña Maya a por un tarro de miel, y a casa de Fresina, que cultivaba las fresas más rojas, más dulces y más grandes que os podáis imaginar.

Por el camino se encontraron con las Hadas Campanilla y Campanilla, las hijas de Wendy, dos gemelas pecosillas juguetonas vecinas de su tía.

Así que se pusieron a corretear y jugar y se olvidaron de la tarea que tenían encomendada.

“Llamemos a la Duendecilla Elsilla”, dijo Campanilla 1, "es una chica divertidísima, se sabe un

montón de juegos y cuenta los chistes más verdichistosos que jamás hayáis escuchado…."

Y así pasaron largo tiempo.

El suficiente para que el sol se ocultara y cayeran unas pequeñas gotitas, Gotitas de Ilusión, acompañadas de Colorita, que en un abrir y cerrar de alas pintó un maravilloso arco iris sobre sus cabezas.

“Tardan mucho estas criaturas, iré a buscarlas”, se dijo la Bruja Verdiverrugosa, “estas jovencitas tienen la cabeza en las verdinubes”.

Salió en su busca, pasando por la verdiescuela del lugar. Donde las Hadas Esmeralda y Onix daban clases de cómo hacer collares y otras joyas con avalorios a sus alumnas: la Princesa Silvestre, la Princesa Rosa , la Princesa Margarita y….., uy…..falta la Princesa Guerrera, ¿dónde estará? ¡Siempre haciendo novillos…! Sí, efectivamente, ella estaba en lo alto de la verdimontaña, perfeccionando su último modelo de ballesta.

Cuando la bruja llegó donde estaban las niñas, las agarró de las orejas: “ vamos, verdirremolonas…”, ahora os comeréis el queso sin fresas y sin miel, y así aprenderéis para otra vez.

Llegaron a casa y cenaron.

Hasta que el Hada de la Noche extendió su manto, y Estrellita Feliz, lo decoró.

Las niñas pronto se acostaron y se quedaron dormidas soñando con verdipríncipes, que montados en sus verdisapos vendrían a colmarlas de verdibesos.

Mientras, la Bruja Verdiverrugosa compartía tertulia y verdibrebaje “espiritoso”, con su gran enemiamiga el Hada Acaramelada que todas las noches la visitaba, y discutían largamente de por qué era mejor hacer el bien o por qué era mejor hacer el mal. Así pasaban horas y horas y nunca se sabía quién ganaba, pues las dos eran muy testarudas y machaconas.

Amaneció en la Pradera Encendida, Lucera pastaba, Lita cantaba. Y Chonita y Pirujilla se despertaban totalmente emocionadas: les había salido un nueva verruga a cada una, a cual más verdiasquerosa y verdihorrorosa.

Por eso, la Ratita de sus Sueños les había dejado un regalo debajo de la almohada.

¿Qué, qué era?

Judith y Samanta, tenéis mucha curiosidad?

Pues quizá otro día os cuente el final.

Y si no tenéis espera…., que os lo diga una compañera…….

[Cuentacuentos ideado por el Hada Mermelada en el Taller de Cuentacuentos. Las protagonistas son nuestras futuras educadoras infantiles]

Cuentacuentos y creatividad en los niños

¿Quién de nosotros, profesores de Educación Infantil o educadores en guarderías, no ha sido testigo de alguna de esas frases y/preguntas de niños geniales por espontáneas? ¿Miráis un dibujo realizado por un niño y no lo comprendéis? Frases, dibujos, preguntas, juegos e historias inventados todos ellos por nuestros niños y que no debemos limitar sino provocar.

Como educadores infantiles, los profesores de preescolar planifican diferentes actividades, rutinarias en un periodo prolongado de tiempo, compuestas por juegos, canciones, cuentos, y un largo y creativo etcétera.

Los cuentacuentos, por ejemplo. Podemos crear historias unidireccionales, donde el educador pone voz y tramas mientras los niños escuchan y crean, en su mente, a los personajes y ambientaciones que pueblan las historias.

O bien fomentar la interacción, apoyándonos en láminas, audiocuentos, guiñoles o títeres. Estos materiales educativos, que pueden ser creados por los propios niños, juegan un doble papel. Por una parte, implican personalmente al niño, que identifica su obra, y observa la de los compañeros. Diferentes en un conjunto. Por otra, acercan la realidad, o cierta parte de la realidad de su entorno, y la fantasía que conviven en su imaginación. En ningún caso se ha de limitar las formas y colores de expresión de los niños, sino reafirmar su individualidad grupal.

Ahora es vuestro turno: ¿habéis puesto en práctica alguna de estas técnicas? Contádnos vuestras experiencias, expectativas y dudas en los comentarios. El Blog de Educación Infantil os espera.

El arte del Cuentacuentos

Rocío, el Hada Mermelada, vuelve una vez más a Nexo Formación para traernos una nueva edición del Taller "El Arte del Cuentacuentos". Porque no basta con saber leer un libro a los niños. En las etapas infantiles, su imaginación está desbordada, llena de fantasía, de príncipes y princesas. Ante sus ojos trascurre un mundo de belleza.

El papel del educador en las escuelas infantiles no se limita a fomentar esta creatividad otorgando vida y voz a esos personajes literarios. El cuentacuentos revive la fantasía para convertirla en fábulas que encierran valiosas enseñanzas para los niños acerca de emociones sociales como el triunfo, la confianza en sí mismos, el miedo, la expectación, la inseguridad, etc. y cómo afrontarlas.

El entorno en el que se desarrolle esta actividad, ya sea en el centro educativo, en una guardería o en el recreo, debe estimular a los niños con textos que les sean comprensibles, y sobre todo, muy creativos y pedagógicos.

"Si te encantan los niños, Educador Infantil es tu profesión"

Patricia García Pozo es educadora infantil en Valladolid, y compagina su trabajo con los niños con la formación de futuros educadores infantiles en Nexo Formación. Nos recibe en el aula que utiliza con las alumnas minutos antes de comenzar la clase de preparación de las Pruebas Libres de FP.  Patricia García insiste vehementemente en una idea: si te encantan los niños, educador infantil es tu profesión, y éste es tu curso. Le preguntamos por qué. He aquí sus respuestas.

EBEI. ¿Cómo se estructura el curso de Técnico Superior en Educación Infantil?

PATRICIA GARCÍA. Nexo Formación estructura el contenido del curso de un modo muy similar a como se estudia en un instituto o centro de Formación Profesional. Está estructurado en una serie de módulos de obligada superación.

EBEI. ¿A quién está dirigido el curso Técnico Superior de Educación Infantil?

P.G. Este curso está programado para todas aquellas personas a las que les encante los niños, independientemente de que sean chicos o chicas, si bien es habitual que en las clases haya más chicas que chicos. Es imprescindible que te gusten los niños, porque se te forma para obtener el título de Técnico Superior en Educación Infantil y trabajar con niños. Pasas muchas horas con ellos.  Si te encantan los niños, ésta es tu profesión, y éste tu curso.

EBEI.  ¿Qué conocimientos adquieren los futuros educadores en el primer módulo Didáctica de la Educación Infantil?

P.G. En este módulo reflexionamos alumnos y profesora sobre cómo se ha interpretado la Educación Infantil en la Historia y las diferentes corrientes metodológicas que se aplican que y que se han aplicado en la atención educativa a la infancia. Como complemento, formamos a los alumnos para que sean capaces de planificar un currículo de Educación Infantil, las actividades más adecuadas a cada grupo y cómo evaluar el desarrollo del grupo de niños con el que trabajarán. Este es el módulo más teórico y más denso, y el menos divertido.

EBEI.  El Curso Técnico Superior en Educación Infantil dedica todo un módulo a la salud del niño.

P.G. Así es, y no sólo porque sea un contenedor de conocimientos que viene impuesto en el currículo de esta formación, sino porque desde Nexo Formación y yo como educadora infantil creemos indispensable que cualquier futuro educador debe comprender cuál es el desarrollo del niño desde que nace y qué aspectos sanitarios influyen en su correcto crecimiento. En las clases incidimos mucho en que las alumnas no tengan ninguna duda respecto a la nutrición, la seguridad, la prevención y la higiene en las que deben educar y que deben fomentar en los niños.

EBEI.  También es imprescindible conocer las fases del completo desarrollo del niño.

P.G. Sí. Para ello, e incidiendo en aspectos como la comunicación, la cognición, el desarrollo motor, socioafectivo y de habilidades sociales, hemos creado compartimentos individualizados para cada uno de tal forma que los educadores del mañana tengan una visión completa, crítica y razonada de cada fase del desarrollo infantil. Y sobre todo que sepan cómo identificarlos y adecuarlos a cada alumno.

En este curso que ha terminando, por ejemplo, hemos trabajado la expresión musical, la lógico-matemática, la expresión corporal y la expresión gráfica como formas de comunicación de los niños. El niño es una esponja que absorbe todo lo que ve y todo lo que oye.

EBEI. El juego es una actividad básica de todo niño.

P.G. En los primeros años de vida, los niños aprenden mejor jugando. Juegan pero en realidad están aprendiendo. De ahí la importancia del educador como planificador de aquellas actividades lúdicas que mejor y más valores y conocimientos aporten a los niños. Y mejor se adapten a su edad. De hecho, una de las tareas de los alumnos del curso ha sido, y repetiremos en las siguientes promociones,  la elaboración de proyectos lúdicos para fuera del aula…para hospitales, ludotecas, etc.

EBEI. Hemos abordado anteriormente la seguridad. Nexo Formación también imparte un módulo de primeros auxilios.

P.G. Con este módulo se pretende que el alumno sepa salir de una situación básica de heridas o golpes leves de los niños, qué tiene que hacer el educador si un niño se atraganta o si un niño tiene una quemadura leve. Es decir, preparamos a los alumnos para enfrentarse a pequeños accidentes.

EBEI. La colaboración educador-padres es vital.

P.G. Así es. El módulo octavo de habilidades sociales del Curso Técnico Superior en Educación Infantil forma al educador sobre cómo tiene que actuar en las reuniones con los padres, cómo implicarlos más en el cole. Asimismo, enseñamos atención a menores y programas de intervención socioeducativa para familias con niños problemáticos.

EBEI. En la página web del curso (ver aquí) se especifica un módulo de Formación y Orientación Laboral.

P.G. El curso está enfocado tanto a la obtención de los conocimientos necesarios para que los alumnos se presenten a las pruebas libres de FP, que profesionalmente conozco, como de cara a trabajar en el sector educativo privado. En este curso asesoramos a nuestros alumnos a la hora de enfrentarse al mercado laboral, dónde obtener subvenciones si tienen iniciativa emprendedora, y se les aconseja sobre cómo llevar a cabo los primeros pasos para crear la empresa, se les enseña a realizar balances de situación y nóminas sencillas.

EBEI. Nexo Formación defiende la formación teórico-práctica para alcanzar la excelencia. ¿En qué consisten las prácticas en empresa?

P.G. Una vez el alumno haya adquirido los conocimientos teóricos, y según las necesidades de cada alumno, se le asigna un periodo de prácticas en guarderías de Valladolid. De cara a las pruebas libres, aparte de examinarse a todos estos módulos tienen la obligación de realizar una serie de horas en un centro de infantil, y también se les exige la realización de un proyecto educativo.

A mayores, Nexo Formación organiza una serie de talleres con especialistas en diferentes campos como el Baby English, cuentacuentos o talleres de masaje y relajación para bebés. 

Empezamos curso escolar y blog, el Blog de Educación Infantil

Comienza un nuevo curso escolar, el 2012-2013. Los niños apuran los últimos días de vacaciones mientras numerosos padres se preparan para dejar por primera vez a los hijos en la guardería; los educadores definen  qué materiales didácticos nuevos emplearán en sus clases.

Para Nexo Formación, academia ubicada en Valladolid, también arranca un nuevo curso. Como inauguración de esta nueva etapa, escolar, los responsables del Curso Técnico Superior en Educación Infantil hemos promovido la creación de esta bitácora que les presentamos. El Blog de la Educación Infantil nace con el firme propósito de servir de material de apoyo a futuros y actuales educadores, de foro para el debate sobre la Educación de los 'peques', de referencia para los agentes educativos.

Con estos objetivos siempre en mente, trabajaremos para incluir las noticias más relevantes de nuestro entorno; confeccionaremos artículos y reportajes acerca de este maravilloso mundo de la infancia y su formación, poniendo especial atención a las nuevas tecnologías, y daremos voz a personas únicas que con su trabajo enriquecen la Educación.

Ustedes, lectores educadores y padres, son el fin último de nuestro trabajo, la fuerza de inspiración para mejorar día a día y conocer nuevos horizontes. Fomentemos juntos una sociedad crítica constructiva.

Nexo Formación